历史是人类发展史上的一面镜子。千百年来，口述和文字记载下来的史料，让人类可以在逝去的时光里揣摩未来的道路。在时光倒流的道路上，我们可以看到人类对“历史”总是抱着一种极端的态度。有者对“历史”赋予的启示给予充分的重视，并在自己和组织的行为上体现出来。最经典的例子，就是唐太宗李世民。他充分了解隋朝衰败的过程，并确保自己在政策上绝不重蹈错误。但是有更多人，却选择涂鸦历史，让历史成为他们的包装纸。而这个包装纸，就是他们重新涂写的“历史课”。我们看到的“官修”历史课，往往是胜利者书写的，而学生学习的“历史课”，更是当权者根据本身的主观意识诠释史料，当中少不了刻意隐瞒历史真相，或扭曲事实的成分，分别只是多还是少而已。看看明朝朱棣在靖难之役后是如何抹黑前建文帝，当权者对历史的态度可见一般。近代史上，把“历史课”修改得最为离谱的，当为日本。在2005年度送交日本文省部的历史教科书，对日本作为发动战争国的行为并没有一如以往般，认真对自己的行为进行反省。日本作为引起战争的一方，书中内容也有没有过度强调日本所做的错事。 这种现象，国际社会一般上定调为日本试图美化本身的侵略行为，并为重启本身的军事核计划铺路。
以上的事件说明了两个事实。第一，“历史课”是当权者的利器，是为了实践当权者政治目的工具之一。“历史课”的内容起着重塑人民的思维，并输入当权者的思想。这种现象在很多极权或者是权威式体制国家都很普遍，又以社会主义国家，如中国、古巴、朝鲜、越南等修饰得更彻底，主要以此控制人民的思想和意识形态，维持本身一党专政的地位。但是习惯于阿Q精神的他们，总是忘了，现在的社会条件已经不足以让当权者制造一个封闭、非流动的资讯平台。在这个被磨平的全球化社会里，资讯的流量和速度，绝对不是当权者一厢情愿可以阻止的。简单的按一按滑鼠，各种历史的资料就会源源不断涌进来，而且绝无删减，绝对新鲜热辣。只要资讯流通，历史真相的还原，只是时间的问题，当权者如果还是“自我感觉良好”，那无疑是鸵鸟心态。
看回马来西亚的历史课，且不论教育部把历史课列为必须及格科目的背后有什么用心良苦，但是如果意欲强制人民和学生接受一些不实的史料，哪怕就徒劳无功了。站在教育哲理的角度，要人民了解历史，把历史设定为高中必修课已经是很足够了，实在没有必要把历史课作为必须及格的科目之一。别忘了，作为国家人力资源培训的总机构，教育部真正的任务并不只是培养一批只懂忠君爱国的木头，而是培养懂得明辨是非、高竞争力的学生。循着这个原理，基础数学、英语是不是更应该被列为大马教育文凭里必须几个的科目呢？
如果教育部坚持要把历史课纳入必须几个科目的清单里，那就必须重新修订历史内容，以符合现代社会的需求。首先高中历史课的编修工作，应该由公民社会来分担，而不是单单由教育部主观诠释，这样才可以确保编修出来的历史内容，符合马来西亚多元种族的国情，各个种族、政党和个体得到合理的篇幅报道和历史诠释。再者，历史课不应该只是侧重回教文明历史，或者是我国的独立奋斗史。反而应该对世界各个文明和国家发展变革也大量着墨，以有效的培养学生的世界观，让他们更容易的和世界接轨，在全球化的时代里提升本身的竞争力。这样，历史才不会变成学生的学术负担。
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